□黄丽娟

班上有三四个男孩特别好动，时不时会惹出一些小麻烦来，屡次说教都无多大成效。我经过深思后决定试试新办法：让他们当纪律监督员，专门管理课间纪律，并鼓励他们以身作则。那几个孩子果真一改往日的追逐打闹，有模有样地当起了纪律监督员。课间活动明显变得井然有序了。我暗暗得意。

可好景不长，两周后他们几个开始不负责任，甚至故态复萌。我连忙找他们谈话，发现原来是他们玩着玩着就忘记了自己的新角色。的确，孩子们心智尚未成熟，喜欢游戏是他们的天性。虽然角色的转换一时改变了他们，但并不意味着大功告成。故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。我没有批评他们，而是给他们提出了一些建议，希望他们带领同学们开展一些有意义的课间活动。他们不仅是活动的管理者，更是参与者，是活动的主体，这样的安排贴合他们的心理发展区。果不其然，之后纪律又有了很大的改观。

但并不是每次的角色转换都能成功。我曾教过一个学生，学习成绩和纪律情况都不尽如人意，但特别想当班干部。我就试着让他担任劳动委员。他工作的确很负责，每次打扫前都会提醒同学们，并带头做好打扫工作。有时老师一不小心拖课了，他也毫无顾忌，照样大声提醒同学们开始打扫卫生，搞得上课老师很尴尬。我多次表扬他劳动委员工作很到位，希望他在学习和纪律方面也有所改变。每次他都答应得好好的，但就是落实不到行动上。有一次竟然还在课堂上无端大发脾气，我气得撤掉了他的劳动委员职务。现在想来，我当时的处置方式过于简单粗暴了。或许我可以安排一个责任心强、学习成绩优秀、乐于助人的同学和他做同桌，发挥同桌的力量，在学习和生活上帮助他。如此，说不定能取到意想不到的教育效果。

心理教育学告诉我们，一般情况下，一个个体在进入一个角色状态后会形成惯性，会在很长一段时间内表现出这个角色所赋有的思维模式和行为方式，因而往往会对新角色的转换感到措手不及，不能适应。孩子又往往虽一时有所转变，但由于后续工作没有跟上而重回老路。所以，孩子的转变，是一项长期而艰巨的任务，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。这就需要家长和老师有极大的爱心、耐心和信心，时时关注情况的发展，对症下药。

当然，孩子到底想不想转变，可能才是事情的关键。这是我们以后要讨论的另一个问题。