有一个亲戚家的男孩子，从小就是著名的小胖子，特别能吃又不爱动，体育成绩自然更是大难题，长辈怎么跟他说控制体重的重要性都没用。最近遇到孩子的妈妈，她开心地告诉我，孩子上初中以后，主动寻求改变，基本戒掉了零食，并且积极地跑步、打球。孩子为什么会这样呢？据她观察和试探，孩子进入青春期，开始注重自己的形象了。

不难看出，孩子的转变主要还是依赖于他（她）的主观能动性，也就是他们自己想不想转变。那么，师长在教育中如何激发孩子的内驱力，让孩子从“要我做”转化成“我要做”呢？

父母可能首先要改变自己。要从孩子生活的“保姆”、学习成长的“监工”这些角色转化为孩子生活、学习上的良师益友。要坚持学习，做好自己，言传身教。遵循孩子的成长规律，不指责、不说教，放手让孩子践行；多肯定、多鼓励，把孩子的责任还给孩子。父母代替不了孩子的成长，只能尽力给他们创造好的成长环境。

其次，允许孩子犯错，让孩子有受挫的机会。作为教师，我发现班上有很大一部分孩子，每天从早上起床开始，所有的生活、学习程序总是在爸爸妈妈的催促和监督中进行，不是提这个要求就是说那个注意点。我以为这样的陪伴和教育是一种过度的呵护。孩子总是被父母约束被动地做事，孩子的主观能动性也被抑制，得不到锻炼。放手，让孩子意识到这些都是自己的事，父母代替不了自己。之后孩子遇到困难或犯错时，父母变指责为指导，适时地去推动一把，孩子就能有勇气和信心继续做下去。

还鼓励孩子多去帮助别人改正错误（当然要注意是别人提出需要的时候）。在这一过程中，有许多孩子会找到自身的价值、找到被人尊重的感觉，甚至明白了自己以后的目标并去主动努力。比如，我在班上组建互帮互助小组的时候，打破优秀学生带后进生的常规，根据各个孩子的优点和特长，利用互补原则进行分组，鼓励孩子们摘掉“有色眼镜”去看待身边的后进生。所以，在我的班级里，各种“头衔”与学习成绩倒没有必然的联系，但肯定与孩子身上的闪光点有关。到目前为止这一举措的效果不错。