◎周晓慧

最近阅读了湖南师范大学教授、博导刘铁芳写的书《以教学打开生命：个体成人的教学哲学阐释》，被深深打动。

本书开篇，作者以教育者的责任情怀指出个体成人过程中的意义危机与当下教学的困境，毫不避讳地提出严重困扰我们一线教师的学生厌学、轻生等问题，并提出教学要促成个体完整成人，鼓励所有教育人探寻教学的生命意义。作者对教育问题一针见血的分析，切中了当今教育的痛处。“成才先成人”“教育面临的是活生生的生命”“教师的本能就是对学生生命的爱”……这些朴素的道理为什么我们走着走着就弄丢了？这本书不仅给读者带来技术层面的教学分析，更带来心灵层面的深深触动，因为我们相信，“唯有热爱可抵岁月漫长”。

本书通过援引东西方古典教育中的起兴、启发及对话思想，丰富了分析“教育性教学”的视域，凸显了教学的生命意蕴和教学旨在促进个体完整成人方面的技艺。全书以生命论为视角，以构建教育性教学话语体系为核心，创造性地阐发了个体身心的激活与教育意向性的形成、思维的激活与理智兴趣的养成、精神世界的敞亮与生命境界的提升之间的联系，这为教育工作者理解“个体成人”“教书育人”提供了新的教学哲学视角。

我特别有感于作者提出的人之为人的三个基本层面，即身体层面、心理层面和精神层面。而整个教学的三个环节——起兴、启发与对话，也就是一个完整的教育教学活动过程：应该先以起兴激活自然生命，再以启发打开理智生命，最后用对话成就精神生命，用教学引导生命不断追求更高的美善价值。就像有句话说的：“当一个孩子尽力地展现出他好的一面，教育就发生了。”

我想所谓“教育家精神”，就是要成为“大先生”，就像演艺界所说，“没有小角色，只有小演员”。我们教师也不应该止步于成为一个“小教师”，用“小教学”达成每节课的具体目标，将师生都裹挟于完成任务的疲于奔命中。就像作者指出的那样，今天的我们要实现课堂的提质、促进孩子生命的成长，就应该铸就“大教学”的视野。所谓“大教学”，从空间角度理解，教学不仅局限于课堂，更应该引领孩子的生命走向更广阔的世界；从时间维度理解，教学不仅要着眼于孩子的眼前，更要面对孩子的过去、影响孩子的未来。

希望每一位教育工作者都能在教育家精神的感召下，成为“大先生”。很多时候，面对孩子，我们所要做的是“常常安慰、总是陪伴、偶尔治愈”。也许我们的光渺小微弱如萤火，不能照亮世界， 但必须向着丰盈美好的生命去努力。