朱 丽
都说评价是指挥棒，而在我们通师二附，我们更愿意把评价当作“魔法棒”，老师们充分发挥评价的“魔力”，引导学生充分、全面、生动地发展。针对日前教育部等六部门联合印发的《义务教育质量评价指南》，老师们进行了认真的学习，进一步增强了教育评价改革的思想自觉和行动自觉。大家纷纷表示，要把教育评价改革作为落实五育并举的突破口，致力“情境评价”的探索与实践，以宽阔视野、未来眼光、系统思维，引导学校育人方式更加符合教育规律和人才成长规律，促进学生德智体美劳全面发展。
变“重分数”为“重发展”
“情境评价”坚决破除“唯分数论”，坚持关注学生的品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践的全面发展。例如，在学期末对学生的综合评价上，除了传统的“三好”学生的评比，还增设了进步之星、文明少年、优秀少先队中队干部的评比，以及“爱读书的小蜜蜂”“爱公物的小卫士”“爱集体的小主人”“爱他人的小天使”“爱艺术的小孔雀”“爱运动的小健将”“爱劳动的小标兵”等多种单项评比。再如，在学生和家长都很看重的少先队大队干部的选拔上，我们淡化了学科成绩、考试分数，通过“六个一”（即一次志愿服务、一次才艺展示、一次竞选演说、一次结对帮扶、一次大队委职责体验、一个大队部建设金点子）进行选拔。通过这些变革，引领学生涵养美好品德，养成良好习惯，发展兴趣特长，培养实践能力，增长学识才干。
变“重语数”为“重各科”
“情境评价”突破短视和功利，改变以往小学只重视语数的现状，对学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等各领域的学习成长状态进行全面综合测评，使评价真正成为学生健康成长的助推器。学期末，除了语数外学业测试外，我们还会组织道德与法制、音体美、信息、科学、劳动等各科的素养考核。如：对音乐素养的评价，我们会采取纸笔测试和歌唱面试相结合的方式，制定切实可行的学生歌唱情境评价标准（能用自然的声音演唱歌曲，音调、节奏准确；有良好的演唱习惯，能用正确的演唱姿势和呼吸方法唱歌，歌声自信、整齐，富有表现力；乐于参与歌曲演唱，歌唱状态积极，情绪饱满……）；美术素养的评价重在鼓励学生运用美术语言和多种媒材表达所思所感，引导学生积极主动地参与美术文化学习，全面提升感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力；劳动教育评价则借助班级值周值日、午餐管理、百草园实践基地种植、食堂烹饪等进行实践性情境评价，让学生积极参与各项劳动，感受劳动的艰辛与不易，感悟劳动的伟大与美好。
此外，“六一”儿童节到来之际，我们也会在全校评选多个单项“校园十佳”，如“十佳小画家”“十佳小书法家”“十佳小棋手”“十佳小球手”“十佳小健将”“十佳小歌手”“十佳小演奏家”“十佳小舞蹈家”“十佳小创客”“十佳小工艺师”等，以此激励学生在全面发展的同时又注重个性发展。
变“重纸笔”为“重运用”
“情境评价”注重学生在具体情境中对所学知识的运用，改变以往单纯以“纸笔”进行考试评价的模式。学期末，我们创设情境，进行学生综合素养考核。孩子们走上趣味十足的童话小镇、乘上开往梦想王国的列车、坐上迎接北京冬奥的雪橇……在丰富多彩的情境中，以游戏闯关的形式运用所学知识，解决实际问题，完成各学科的情境测评。拼音碰碰站、口算加油站、图形奇遇站、口头表达站、想象飞翔站、蜜蜂书法站、喜鹊诵读站、百灵歌唱站、巧手拼搭站、思维冲浪站……让孩子们在情趣盎然的具体情境中，认真而又愉悦地迎接一个又一个挑战，展示自己的风采。
变“重知识”为“重素养”
“情境评价”努力克服以往学业评价中“重认知、轻品格”“重知识、轻能力”“重再现再认、轻创新创造”等弊端，通过情境素养考核，多维度评价学生的多元学习能力。我们分学科、年级制定了既成体系又有年段特征的学科情境评价量表。如语文学科围绕“自信大方、声音洪亮、表达清楚、讲述完整、精神饱满、有感染力”等方面制定了一至六年级“超级演讲家”情境评价标准；数学学科围绕运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及基本的数学思想进行数学学科素养的情境评价。这些具有持续性、系统性、科学性的情境评价，客观、全面地反映出学生的学科素养，也让学生自己成为评价的积极参与者，在评价和被评价中获得成就感，增强自信心。
本学期我们还开辟了“情境课堂学子秀”，各学科老师在每节课上拿出3分钟作为学生走上讲台展示自己学科素养的专用时间。语文学科，学生可以朗诵美文、赏析经典、推荐好书、讲述成语故事、播报时事新闻、进行主题演讲；数学学科，学生可以讲数学故事、解数学趣题、表演数学魔术、分享数学文化、演示数学实验；英语学科，学生可以英文朗诵、英语配音、英文播报、英语情景剧表演；美术学科，学生可以介绍喜欢的画家，展示自己的优秀作品；音乐学科，学生可以演唱、舞蹈、演奏、音乐欣赏、好歌推荐；科学学科，学生可以讲述最新的科学资讯，介绍知名科学家，演示科学小实验，介绍科学小发明。“情境课堂学子秀”展示了每位学生的学习水平、学习能力、智能发展、解决问题能力等方面的素养，从学生看得见、摸得到的小事入手，充分展示每一位学生的每一个闪光点，给每一位学生树立起“我能行”的信念。同时也方便老师在学习过程中及时对学生的学习质量发展水平做出判断，肯定成绩，找出问题，促进学生发展进步。
李吉林老师在《一个值得倡导的教育原则：美感性》中写道：“教学不仅为了学生学习，还为了学生主动地学习；教学不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富；教学不仅为了学生的未来作准备，还为了今天获得最初的幸福人生。”情境教育致力为儿童创造丰富的学习生活，让每一个儿童拥有快乐的童年，幸福的人生。“情境评价”也将不断改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，让评价就像春姑娘手中的魔棒，所到之处，尽是满树繁花。
（作者系通师二附教育集团党委书记、总校长，通师二附党总支书记、校长）
