优化班级生活

实施户外教育

吴海丽

天地大课堂，以世界为课本……诸如此类的表述，耳熟能详，其实都在说明一个道理，传递一种主张，宣示一种价值：课堂，要聆听窗外的声音；育人，要拓宽教育的空间。在学校教育过程中，立足学科，沟通课堂内外，对丰富的课程资源，加以精选、利用，实施户外教育，融通各育，有助于发展学生的综合素养。

户外的开放性、广阔性、生动性，都为更好教育的展开提供了舞台。教育诞生于户外，应该是不争的事实。纵观古今中外教育史，见诸文字，多有对自然教育的重视。孔子讲学于杏坛之下，想必是沐浴着户外的阳光，呼吸着清新的空气，至于“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，既是学生的理想，也是他的向往。苏霍姆林斯基，在帕夫雷什中学践行人的教育，引导学生在“蓝天下的学校”，开展丰富的班级活动，实现活泼泼的学习和身心的健康成长。所有这些，都启迪着我们，优化学生的每日在校生活，构建室内、户外协同，课内、课外结合，学习、闲暇互促，知情意行贯通，德智体美劳五育融通的班级教育教学样态。

优化时间配置

儿童的一日在校生活，时间并不短暂，通过优化配置，使室内外的学习时长、课程内容等要素构成更加匹配与科学，是教师需要精心构划的。在班级教育教学中，我有如下的做法。

倡导课间户外休憩。 在室内学习了整堂课以后，课间把学生们引导到室外，及时上好厕所之外，倡导开展低运动量的庭院观察、远眺蓝天、师生同学间的交流等活动，让儿童的眼睛、大脑、肌肉运动等得到调节。与此同时，做好教室的开窗通风，这一点尤其在冬季最为紧要，具有卫生学的重要意义。

开展午餐后校园漫步。用完午餐，在从食堂回教室的途中，视天气情况，绕道操场、校园里的庭院等处，或引导观察树上的新芽，或躺在塑胶跑道上享受日光浴，或到水池边欣赏往来翕忽的游鱼……消食的同时，增加儿童的户外生活体验。然后回教室阅读、午休。

上好室外文体课。只要天气状况允许，就坚持在室外上文体课。儿童是极喜欢户外活动的，文体课更是他们的最爱。在评估活动安全的基础上，组织开展丰富多彩的有益活动。庭院课本剧表演、“斗鸡”绿茵场、“闻香识校园”等活动，都曾在我们班上演。孩子们沉浸其中，乐不可支。

优化课程内容

户外教育，呈现出“玩中学”的特点，其根本还在于夯实学科素养，使儿童获得多方面的提高。在语文教学方面，我致力于有效发展学生的语文素养，实施小学语文“观察·阅读·表达”一体化教学，结合建构行走的语文课堂，做好户外教育资源的开发与利用。

课内外结合，课堂教学向户外延伸。用好教材，并拓展开去，是“观察·阅读·表达”一体化教学的常态。学习了教材中作家金波的课文，为了强化对美的语言、美的意境的充分感受，我们把教学向书本、户外延伸。拓展阅读金波的《想念红叶林》《会唱歌的小窗口》《春风带我去散步》，指导学生同时阅读自然这本大书。孩子们阅读金波《发现是一种快乐》的时候，恰逢学校池塘里的睡莲开了，我引导学生分步骤对应阅读内容连续四天观察睡莲，指导他们随时记录新发现。打通课内外，在广泛的联系融通中丰富学习内涵。

把握契机，实施户外现场作文教学。语文与生活紧密相连，小学阶段的儿童户外现场作文教学不可或缺，我特别注重系统化利用好校园的自然与人文资源，学校的庭院有珠媚园、梓萱园、烨彩园等园子，或巧设亭台池榭，或遍植花卉林木，或模拟农家小园，四季景不同，堪称身边最好的自然之书，是带领孩子们亲近自然、认识世界、发展思维和语言、感受美创造美的智慧源泉。如学校珠媚园的院落里藏着一株绿梅，它的花是白色的，却有着绿绿的花萼和青绿的小枝。春天里，我带着学生来到梅树下，引导他们轻抚嫩绿光滑的新枝，仔细瞧瞧，当他们亲眼看到花萼隐隐发绿的时候，惊异于眼前的发现与长久以来视其为“白梅”的误认，也激发了他们细细探究的热情，于是，我启发他们从不同角度赏花，看有什么不一样的发现。先让他们退后几步，看整棵树的全貌；再后退到离绿梅六七米的一个高台上，从高处看园子里的全景。他们立即有了新发现。接着我又引导他们在黑瓦白墙的女儿墙背景中审视这棵绿梅，他们在比较和鉴赏中发现了这绿梅园布局的匠心。然后我引导他们想象开去，“夜深人静的时候，这株绿梅和不远处的那棵红梅会说些什么呢？”瞬间又点燃孩子们创造的火花……类似的户外现场作文教学，我们每个季节都有，有时我们还会到野外去，这些都成为班级课程以美启智的生动注脚。

户外教育之所以受到儿童的垂青，有其顺应成长规律和促进素质发展的根源性因素。作为班级生活的户外教育，其实质在于沟通符号世界与生活世界，协同发挥好抽象思维与形象思维在学习过程中的作用，学生在亲历中，全方位畅通感官通道，全息感知，全程体验，在此身心灵打开的过程中，理智、情感、意志、行为等均得到锻炼，主体因而得到充分的发展。