优化班级生活
实施户外教育
吴海丽
天地大课堂,以世界为课本……诸如此类的表述,耳熟能详,其实都在说明一个道理,传递一种主张,宣示一种价值:课堂,要聆听窗外的声音;育人,要拓宽教育的空间。在学校教育过程中,立足学科,沟通课堂内外,对丰富的课程资源,加以精选、利用,实施户外教育,融通各育,有助于发展学生的综合素养。
户外的开放性、广阔性、生动性,都为更好教育的展开提供了舞台。教育诞生于户外,应该是不争的事实。纵观古今中外教育史,见诸文字,多有对自然教育的重视。孔子讲学于杏坛之下,想必是沐浴着户外的阳光,呼吸着清新的空气,至于“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归”,既是学生的理想,也是他的向往。苏霍姆林斯基,在帕夫雷什中学践行人的教育,引导学生在“蓝天下的学校”,开展丰富的班级活动,实现活泼泼的学习和身心的健康成长。所有这些,都启迪着我们,优化学生的每日在校生活,构建室内、户外协同,课内、课外结合,学习、闲暇互促,知情意行贯通,德智体美劳五育融通的班级教育教学样态。
优化时间配置
儿童的一日在校生活,时间并不短暂,通过优化配置,使室内外的学习时长、课程内容等要素构成更加匹配与科学,是教师需要精心构划的。在班级教育教学中,我有如下的做法。
倡导课间户外休憩。 在室内学习了整堂课以后,课间把学生们引导到室外,及时上好厕所之外,倡导开展低运动量的庭院观察、远眺蓝天、师生同学间的交流等活动,让儿童的眼睛、大脑、肌肉运动等得到调节。与此同时,做好教室的开窗通风,这一点尤其在冬季最为紧要,具有卫生学的重要意义。
开展午餐后校园漫步。用完午餐,在从食堂回教室的途中,视天气情况,绕道操场、校园里的庭院等处,或引导观察树上的新芽,或躺在塑胶跑道上享受日光浴,或到水池边欣赏往来翕忽的游鱼……消食的同时,增加儿童的户外生活体验。然后回教室阅读、午休。
上好室外文体课。只要天气状况允许,就坚持在室外上文体课。儿童是极喜欢户外活动的,文体课更是他们的最爱。在评估活动安全的基础上,组织开展丰富多彩的有益活动。庭院课本剧表演、“斗鸡”绿茵场、“闻香识校园”等活动,都曾在我们班上演。孩子们沉浸其中,乐不可支。
优化课程内容
户外教育,呈现出“玩中学”的特点,其根本还在于夯实学科素养,使儿童获得多方面的提高。在语文教学方面,我致力于有效发展学生的语文素养,实施小学语文“观察·阅读·表达”一体化教学,结合建构行走的语文课堂,做好户外教育资源的开发与利用。
课内外结合,课堂教学向户外延伸。用好教材,并拓展开去,是“观察·阅读·表达”一体化教学的常态。学习了教材中作家金波的课文,为了强化对美的语言、美的意境的充分感受,我们把教学向书本、户外延伸。拓展阅读金波的《想念红叶林》《会唱歌的小窗口》《春风带我去散步》,指导学生同时阅读自然这本大书。孩子们阅读金波《发现是一种快乐》的时候,恰逢学校池塘里的睡莲开了,我引导学生分步骤对应阅读内容连续四天观察睡莲,指导他们随时记录新发现。打通课内外,在广泛的联系融通中丰富学习内涵。
把握契机,实施户外现场作文教学。语文与生活紧密相连,小学阶段的儿童户外现场作文教学不可或缺,我特别注重系统化利用好校园的自然与人文资源,学校的庭院有珠媚园、梓萱园、烨彩园等园子,或巧设亭台池榭,或遍植花卉林木,或模拟农家小园,四季景不同,堪称身边最好的自然之书,是带领孩子们亲近自然、认识世界、发展思维和语言、感受美创造美的智慧源泉。如学校珠媚园的院落里藏着一株绿梅,它的花是白色的,却有着绿绿的花萼和青绿的小枝。春天里,我带着学生来到梅树下,引导他们轻抚嫩绿光滑的新枝,仔细瞧瞧,当他们亲眼看到花萼隐隐发绿的时候,惊异于眼前的发现与长久以来视其为“白梅”的误认,也激发了他们细细探究的热情,于是,我启发他们从不同角度赏花,看有什么不一样的发现。先让他们退后几步,看整棵树的全貌;再后退到离绿梅六七米的一个高台上,从高处看园子里的全景。他们立即有了新发现。接着我又引导他们在黑瓦白墙的女儿墙背景中审视这棵绿梅,他们在比较和鉴赏中发现了这绿梅园布局的匠心。然后我引导他们想象开去,“夜深人静的时候,这株绿梅和不远处的那棵红梅会说些什么呢?”瞬间又点燃孩子们创造的火花……类似的户外现场作文教学,我们每个季节都有,有时我们还会到野外去,这些都成为班级课程以美启智的生动注脚。
户外教育之所以受到儿童的垂青,有其顺应成长规律和促进素质发展的根源性因素。作为班级生活的户外教育,其实质在于沟通符号世界与生活世界,协同发挥好抽象思维与形象思维在学习过程中的作用,学生在亲历中,全方位畅通感官通道,全息感知,全程体验,在此身心灵打开的过程中,理智、情感、意志、行为等均得到锻炼,主体因而得到充分的发展。