□陈蔓生

党的二十届三中全会提出，教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。必须深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，统筹推进教育、科技、人才体制机制一体改革。新形势下，为了实现经济社会高质量发展，我们必须重视教育科技人才融合发展，切实转变发展理念，坚持教育是基础、科技是动力、人才是支撑的理念，加大教育与科技投入力度。

转变职业教育理念

无论是基础教育还是职业教育，都要从传统的教育模式，例如“填鸭式”教育，转向以创新、批判性思维等理念为核心的教育理念。否则可能会出现基础教育阶段的教育改革做得非常好，但是到了更高阶段的教育没有跟上，在学生培养的质量上有所欠缺。随着大数据、人工智能等技术迅速发展，对学生的能力与思维提出了更高要求，我们的人才培养方式也需要发生与时俱进的改变。信息化时代，教师已经不再是知识的唯一载体，学校也不再是学生知识来源的唯一场所。未来教育时代，教育将从知识的教授转向教会学生“如何学习”，学校的任务也逐渐向“给学生设计一个适合个性发展的学习环境，引导学生学会正确地获得正面的信息、进而学习知识”的目标过渡。

科学规划布局

要打通高等教育和职业教育间的通道，拓宽职业教育学生的职业上升通道与生涯发展空间，并在高等教育阶段加强学生的职业素养与职业生涯规划能力。从教育均衡发展的层面看，教育质量的提升也离不开区域教育资源的协同共享。党的二十大报告明确提出，要构建新发展格局，着力推动高质量发展，促进区域协调发展。基于这一目标，处理不同区域的差异性和共同性之间的协调，特别是要加大对农村地区的支持力度，努力实现区域内与区域间的教育资源配置均衡。

突出问题导向

坚持问题导向，强化教育、科技、人才“三位一体”推进。在科技创新和人才培养中，注重解决经济社会发展中的实际问题，强化科技创新和人才培养的实践性和针对性，推动科技成果的转化和应用，加强科技和人才的融合，提高科技和人才对经济社会发展的贡献。加快科技自立自强步伐，解决“卡脖子”问题。构建学科动态调整机制，围绕5G、大数据、人工智能、元宇宙等现代信息技术领域，加快专业知识体系的迭代更新，探索设置前沿性、综合性、学科交叉型、问题导向型和创新创业教育类等课程，形成全新的课程体系、教材体系和知识体系。推动校企“双向流动”，共同构建顶尖人才联合培养模式，鼓励企业、科研院所高层次工程科技人才到高校任职，创造有利于教师掌握新技术的条件，引导更多顶尖人才对“卡脖子”问题开展跨学科研究。

正确摆正教育、科技、人才的关系

随着信息化、智能化被广泛引入现代化的工作场域，特别是产业人才需求层次高移对技术技能人才的素质要求发生了根本性改变，职业教育要主动应对科学技术的演进带来的产业结构变革，专业设置、人才培养要紧密对接科技发展趋势和市场需求，实现同频共振、动态更迭。高等教育要积极参与科技创新，推动先进科学技术转化，用先进的科学技术促进办学水平和教育教学能力提升；将科技手段应用于技术技能人才培养的工作场域和生产过程，推动教育人才培养方式模式不断创新；借助现代科学技术的成果创新职业教育学习内容的呈现形式和实现方式，打破传统教育内容僵化、形式单调、载体匮乏的窠臼，使教育内容更加生动、形式更加新颖、载体更加多样；基于科技手段大规模建设基层教学组织、促进教师专业发展和能力提升；依托现代信息技术，借助现代科技力量构建教师能力提升的新机制，创新基层教学组织建设，打造教师教育教学发展共同体。

推动“三位一体”融合创新，促进区域经济高质量发展

一方面，强化教育、科技、人才的供给匹配度。科技、人才既有公共属性，又有市场属性，需要政府供给，也需要发挥市场作用。因此，高质量推进区域协调发展，需要理顺教育、科技、人才资源的供给关系，解决好供给与需求的匹配方式。更需要明确供给与需求边界、遵循效能最大化原则，促进政府供给与市场供给各尽其职、相得益彰，力争实现创新资源的最优匹配。另一方面，强化教育、科技、人才的精准匹配度。在实践中还存在不同程度的“不够用”“用不上”“不好用”等现象，造成宝贵创新资源配置错位、低效转化。必须从增强教育、科技、人才适配性的角度，遵循创新规律和目标任务，提升资源配置的精准性，把支撑区域高质量发展“行不行”的要求，体现到创新资源配置的全链条、各环节，切实推进教育、科技、人才资源精准对接和有效配置，实现人尽其才、物尽其用。

（作者系南通职业大学党委副书记，市社科联兼职副主席）