◎海门区第一实验小学 黄一丹

一个偶然的机会翻到了这本书——《学习共同体：走向深度学习》，上海师范大学教育学院陈静静博士带领团队开展了十年的“学习共同体”的本土化实践，在大量课堂观察的基础上开启基于学习共同体的课堂变革，并将学习共同体的方法用于教师的研修和学习，取得了卓著的成果。静静地读着，眼前立刻出现了班上的孩子们。到底怎样才能进行更加有效的学习？怎样的课堂才能培养学生的核心素养？这本书给了我答案。

一、激活教学中的默会知识

默会知识是指那些我们通常意识不到但却在使用的知识。这类知识通常是我们通过经验获得的，我们在实践中不知不觉地运用它们，但很难用语言准确描述。学习共同体立足于激发每个学生的学习动力，唤起学生内在的学习需求，以各自独特的知识处理逻辑建构自己的知识学习体系。共同体学习通过师生、生生的对话、交流、讨论等，促进学生领悟他人对知识不同的处理方式，引发学生反思自己的知识处理逻辑。共同体为学生体悟默会知识架起了桥梁，激活了教学中难以触及的默会知识，有力地提高了学生的元认知能力。

实践课上组织学生拼搭高速列车模型，首先要按照剪切线剪下各部件，按折叠线折叠，然后粘贴车头与车身，连接车头与车身，制作铁轨，粘贴列车与铁轨，这样才能最终完成。看似简单的剪切、粘贴，对于三年级孩子来说，要剪切光滑、粘贴牢固、做得精致美观是有一定难度的。而有了一个个学习共同体，他们在合作中潜移默化领悟了这些技巧，并逐渐完善了动手能力。

二、重视教学中的交流互动

学习共同体既是一种学习方式，也是一种教学方式，双重属性使得共同体学习具有教与学双方面的本质特征。在教学实践中，师生、生生之间通过“言为心声”的交流互动，师生从“心”开始教和学。学生之间展开以教学内容为导向的合作学习，集独立思考与合作交流于一体，学生的思维活动、知识理解相互碰撞、交融，促进了学生的课堂学习。师生之间的对话，让教师比以往有更多机会聆听学生的表达，把握学生对知识理解的内在逻辑。在课堂教学中，教师与学生在互动中“奏响交响乐”，激发学生自己建构知识的思维火花，突出合作学习的优势。

这是一堂低年级的生字教学课：“冒”字历来被人们看走样，就是找寻错别字，自认为聪明却又不知自己粗心的学生在这个字面前只好甘拜下风。也难怪，上半个部件似“曰”又不是“曰”。在随课文识字时，我出示了“冒”的生字卡片，问大家：“谁能想出好办法记住这个字？”我的提示便一石激起千层浪，孩子们纷纷举手。

学生1：上面是胖胖的“日”，下面是表示眼睛的“目”字。

果然有粗心的，但我不作声，故作神秘状。接下来，孩子们都表示抗议。

学生2：上面只是像“日”，中间一横与下面一横好像悬在那儿。

看来也不全是粗心的，但这时的教学只是培养了孩子的观察能力，况且对于有些孩子来说，对该字的印象还不深。于是，我又鼓励孩子们创造性的思维，想出奇妙的方法记住它。学生思维的火花即刻被点燃，大家跃跃欲试，情绪空前高涨。

学生3：我好像看到一张“口”里正在滴水，因为下面的一横不封口。多么宝贵的教学生成呀！我随即将这一宝贵资源充分利用，便顺势在下面画了几滴水滴。

孩子们“咦、咦”地发出惊异声，不知是被同伴的聪明才智所折服，还是被我的精彩之笔所收买。课堂上继续热闹着。

学生4：我能用最巧妙的办法记住整个字：一只眼睛在看“口”里滴水……

这就是师生、生生启发的秘密，这就是共同体激发出来的灵感。

三、关注学生的多元发展

学习共同体重视发现学生内在的特征，以学生自身为出发点引导学生的多元发展。一是发展学生的认知能力，合作学习通过调动学生内在与外在的学习动机，促进学生的知识学习；二是学生合作技能的发展，学习共同体本身包含了合作的技能，学生通过合作学习，可以建立合作意识，培养合作能力；三是发展学生的健全人格，学习共同体能让学生向同伴充分地表达自己——作为一个完整的“人”，有利于学生的全面发展；四是发展学生的创造性，学习共同体重视学生的差异，保护学生个性，在合作中唤起学生的创造性。

学完小学语文统编教材二下《彩色的梦》第二自然段，让学生模仿这一自然段自己说一说时，我让他们小组四人合作创作一段小诗，每人说一行，组长安排好发言顺序。每一组在组长的安排下都热烈而有效地交流着。小组在全班汇报时就给了我大大的惊喜：笔尖跃动的地方，鲜艳的玫瑰，红了；淡雅的百合，白了；满树的银杏，黄了；黄——得——透——亮……在互相启发中，他们一方面进行知识学习——大自然中的许多景物在交流中得到了解；一方面逐步建立起了合作意识，尤其是让组长安排发言顺序时，他们明白了发言需要有秩序，不能争抢；合作学习更是让小组中的四人充分发表自己的观点，唤醒每个孩子的创造潜能。

教育的未来充满着不确定性，需要我们认真看待每一个孩子。让我们在学习共同体模式中走向深度学习，发展学生的多元能力，让我们通过学习共同体改变课堂的风景和教育的生态。