陈铁梅

近日，教育部等六个部委联合印发了《义务教育质量评价指南》。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”《礼记·大学》醒世格言在跨越几千年后被赋予了“立德树人是教育之本”的时代诠释，而立德树人遭遇的最大障碍是不科学的教育评价导向，所以，《义务教育质量评价指南》（下文简称《评价指南》）的颁布从根本上解决教育评价指挥棒的问题，是素质教育全面落实的有力支撑，是深化教育改革的迫切需求，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的关键推动，是“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的积极回应，是立德树人的时代回响。

《评价指南》颁布之际，南通市海门区东洲国际学校全体教师认真学习、深入研读，晓其微言大义，悟其苦心孤诣，合理交融全局、区域、学校等视角，在教育实践中诠释与践行《评价指南》。

扬起一面课改旗帜

以全面发展的成才观明确评价目标。《评价指南》直指学生的灿烂成长。教育的旨归，是人的终身发展。教育质量，最终应体现在培养对象的质量上。因此，学生发展质量应当是义务教育质量评价的核心。由此，我们建立了这样一个愿景：以鲜明的价值理性导向，植根于校园生活的土壤，致力个体生命的全面觉醒，促进学生德智体美劳全面发展。

以超越分数的质量观界定评价要义。高尚品德、健康身心、高雅情趣、智慧学习、国际视野，是我校质量评价的圭臬，我们一直认为，分数只是额外的奖赏。当教育科学和社会功利时常发生龃龉甚至对抗的当下，我们必须时刻站在教育科学立场，摒弃某种狭隘的教育观，用精致有效的课程与活动，成就学生，成就生命。

倡导一种行动哲学

以五育融合的全局观评价课程。我校一直倡导并建构“全域美育”，这是“德智体美劳”五育融合的校本行动，这不但是学校文化的建设创新，更是学校办学质量的评价标准，也是指向学校持续变革的行动依据和行动方案。

以问题导向的学生观评价教学。这是所有学校和教师应着力关注的一个点——我们的教学内容、教学形式、课程设计、考试制度等各个层面，都必须站在学生立场，以问题导向的思维，去构建教学，去经营课堂，去落地生花。近年来我校围绕这一点开展了自觉行动，即大力推行“问题链教学”，注重学思结合，将学生发展所需的必备品格和关键能力融入日常教育教学中，助力学生绽放智慧之花。

以朝向“四有”的良师观评价教师。大国崛起，民族复兴，需要“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的大国良师。教育当以立德树人为宗旨，教师作为一个承担熔铸价值判断、引领价值选择之重任的生命主体，自然不能只从分数和升学率等结论性来评价，而更要注重师德师风、专业成长等过程性评价。鉴于此，我校在打造“四有”好教师团队的过程中，以卓越教师领衔，搭建研训平台，开展团队合作，助力全体教师的师德修养与专业成长，营造了“不以成败论英雄，唯用行动评良师”的良好评价氛围。

开拓一方阔大格局

以立德树人的教育观创新评价平台。顾炎武认为“博学于文，行己有耻”，而成尚荣则强调“教育首先是道德事业”。在中国，一个科学系统的教育评价体系的架构，绕不开“道德”这一文化底色与逻辑起点。《评价指南》，正是强调和凸显了这一点。作为一线教师，我们一方面牢固树立科学的教育发展理念，坚决克服短视行为、功利化倾向，注重学生全面发展；另一方面，作为家校合作的主力军，我们正在着力提升家校协同育人的能力，引导家长树立正确的教育观和成才观，为孩子的全面发展营造良好的教育生态。

以综合育人的全员观融合评价主体。《评价指南》中“全员”二字不只体现在明确了评价对象包含县域、学校、学生，更强调了评价主体的多元化，它涵括了政府、教育主管部门、学校、教师、学生、家长、社会等各个层面。我校“作业最少，活动最多，成绩最好，学生最快乐”的评价，正是来自海门百姓口碑式评价。

综上所述，《评价指南》以丰富的内涵、高远的格局为学校高品质建设、学生全面发展指引了明确的方向，提供了坚实的保障。

（作者系南通市海门区东洲国际学校教育管理集团副总校长）