南通市海门区东洲小学校长 吴建英

课程是学校“五育并举”综合育人的核心。南通市海门区东洲小学围绕“崇美立人”学校教育理念，通过“五育共美”课程群建设，形成德智体美劳全面发展的育人新机制、新生态，努力让学生成长为幸福完整的人。学校课程1次获国家级教学成果奖，3次蝉联江苏省教学成果一等奖。研发的课程还获评江苏省校本课程评比最高等级奖、全国卓越课程奖、江苏省前瞻性教学改革项目等。

立足育人，整体架构

“五育共美”是在“崇美立人”文化理念统领下对“五育并举”政策话语的理论提升。共，指的是共融、共生、共创。共美，不是德、智、体、美、劳的简单拼凑，而是实现“五育”之间的有机包容、交汇、渗透、补充、融合，即“你中有我，我中有你”，各育各司其职，又共融共生，成为彼此联系不可分割的整体。

“五育共美”课程群的顶层架构，基于国家育人政策，基于学校文化理念，基于核心素养培育，基于儿童成长特质，同时聚焦东小学生的“五大核心素养”：担责任、乐学习、善审美、尚健康、会创意，围绕“公共生活、智识生活、艺术生活、健康生活、实践生活”五大领域，通过对国家、地方、校本三级课程的整体规划，形成了层次分明、关联融合的“五育共美”课程群的结构谱系。（见左图）

课程群谱系的架构以五大模块全面铺开：“公共生活课程群”育美德，培养学生担责任，向上向善；“智识生活课程群”启美智，培养学生乐学习，好学好思；“艺术生活课程群”养美性，培养学生善审美，尚美尚雅；“健康生活课程群”健美体，培养学生尚健康，会动会玩；“实践生活课程群”践美行，培养学生会创意，乐做乐创。这种模块式的整体规划，让学校课程更加立体、丰满，更有选择性、适应性，更大程度地满足了学生素养发展的需要。

科学规范，融通推进

科学推进，规范建设流程。学校每一个课程的研发，都要求用系统思维形成严谨自洽的结构，主要根据《课程纲要》，从课程缘由、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程保障等方面去整体规划，步步推进，并通过“一份课程图谱、一组课程样本、一个课程基地、一种研学平台、一张课程证书”不断规范课程建设流程。

项目整合，消融学科壁垒。人本来就是综合的，只有综合性的课程对儿童成长才具有更丰富的意义。在现今分科过细的教育体系背景下，我校以主题项目为抓手，以“核心素养”为“溶化剂”，从课程的整体性出发，通过“大主题引领，多学科整合”的方式创造性地实现跨学科的适度融合，以项目融合性课程来培育学生的综合素养。

探索重设，高效落实课程。一是内容重构。在遵循国家课标的基础上，通过“解构、精简、重组、拓展”等途径，基于学科，超越学科，促进课程体系的优化。二是课时重组。在课时总量不变的前提下，根据学生发展及课程实施的需要，进行长短微课等各种课时调整与统筹安排的探索。三是方式重设。如以社团为载体，打破固定班级的学习模式，让学生选择自己感兴趣、合适的社团课程，实现“我选择、我快乐”“我的课程我做主”，促使学生个性化成长。

美创空间，彰显课程意义。校园空间既是“崇美立人”的缄默课程，又为学校实施“五育共美”课程群提供了契机和保障。我们经过精心设计、再造、巧用“空间美学”，从建筑环境、廊道文化、完美教室、学习场馆、生活场景等方面进行全面改造，挖掘校园空间的课程内涵，使校园成为“一个自然生态园，一个浓郁书香园，一个快乐健康园，一个创意探究园，一个情趣审美园”，把校园建成儿童与美相遇的大课程。

多元评价，发展提升

我校不断创新绿色多元课程评价体系，注重评价的多元性、过程性、发展性、整体性，让评价从单一转向多元，从平面转向立体，从硬性转向弹性，从精英转向大众，使评价更有实效，更具价值，更能促进学生生命幸福完整地成长。

如依据五大课程群，探索、实施“五色课程卡”激励评价方案，通过“争卡”行动，了解学生参与课程的兴趣、开展情况、存在问题等；又如每个学生一本“课程护照”，记载小学六年的课程生活；再如通过期末庆典，以“课程叙事+生命表彰+素养展示”为基本范式，给学生展示一学期获得的课程成果……这样，通过改革评价的主体、内容、方法、途径和手段，使评价成为引导学生实现五育提升、成就“美丽生命”的风向标。