■妈妈要出门办事，幼儿A哭闹着，紧紧抱着妈妈的腿不肯松手，妈妈蹲下，向A说明自己出门的原因、时长并想安慰安慰A，奶奶见状强行把A抱开，并把妈妈推出门：“跟孩子解释那么多干什么，他又不懂，浪费时间！解释的功夫都够你出门回来了。”

老人误解尊重的含义，认为孩子就只是孩子，什么也不懂，孩子和家长本就不该是平等的，如果用一些简单粗暴的方式就能控制住孩子，何必还要费心用别的方式对待孩子。

■超市里妈妈指着酸奶问幼儿B，想要喝草莓味酸奶还是香蕉味酸奶，B还未开口选择，爸爸就不耐烦地说：“孩子懂什么，你还让他选？你随便给他买一个就好了。”

不给孩子选择权，直接代替孩子做选择，或者利用家长的身份强制孩子服从自己的安排。幼儿也有自己的性格，有喜怒哀乐，也有喜好和厌恶的东西。我们当然可以说幼儿还没是非观，所以他们可能无法做出正确的判断和选择，但是，别忘了，他们有感受。

■午餐时间，幼儿C拿起小勺准备自己吃饭，妈妈抢过小勺道：“我来喂你，你这么小哪懂得自己吃，一会儿撒得到处都是，我更麻烦。”过了几年，在一次亲友聚会的餐桌上，妈妈边给C喂饭边大声说：“你们都来瞧瞧，都来看看，我家娃都念小学了还要人喂饭，可笑不可笑？”

家长因为怕麻烦，就剥夺孩子学习生活技能的权利。当孩子模仿的热情退去，不再愿意学习这项生活技能时，家长感受到了这到头来的更大麻烦，于是又来怪孩子不肯学。而责怪的同时，还当众人面嘲笑羞辱孩子。也许这位妈妈的本意并非如此，只是想引起孩子的重视，但结果已然造成难以挽回的伤害。

■要打预防针了，外婆带着幼儿E走进注射室。E害怕得不肯上前，外婆边拉E边说：“打针一点儿也不疼，就像被蚊子咬一样。哎……你哭什么呀？这有什么好哭的？坏孩子才哭……你再哭，再哭护士阿姨就把你关起来多扎几针！别哭，马上给我止住！”

在孩子最恐惧最无助的时候，家长并不引导孩子怎么做，而只是靠哄骗、批评和恐吓的方法来对付孩子。另外，还逼迫孩子立刻停止哭泣，试问成年人在痛哭时都无法做到立马止住，何况孩子？

■幼儿F跟着爷爷在小区里玩，手里还抓着心爱的玩具汽车。来了两个爷爷的熟人，也带着孩子，这两个孩子大一些，抢走了F的玩具汽车，F不知所措。爷爷碍于面子，转而跟F说：“没关系的，借哥哥们玩一会儿，你要学会分享。”

看似家长在进行美德教育，实则漠视被欺负的孩子的感受。什么才是对的什么才是错的，爷爷能不知道吗，但这时候却真真正正地成了施暴者的帮凶。

■公园沙坑里，一群孩子围在一起玩沙。不满2岁的幼儿G被他们手上颜色鲜艳的小桶和铲子吸引，也想加入。妈妈鼓励道：“你去问问哥哥姐姐们，能不能让你也一起玩。”G羞涩地拉起妈妈的手往前，示意让妈妈帮忙去说。妈妈甩开G的手，反复强调：“你的事该你自己去解决，你不愿意去问，妈妈也帮不了你。”G急得哭了，妈妈依然只想G靠自己的力量去解决问题。

虽然儿童教育强调孩子间遇到问题时，家长应尽量先让孩子自己解决，可是一个话都讲不利索的低龄幼儿确实无法解决的问题，求助后家长依然无视甚至逼迫孩子就范，那么我们是不是应该思考一下，我们在进行儿童教育时，究竟该尊重教条，还是该尊重孩子本身？