叶圣陶说：“教材无非例子”。确实，知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，教材就是这样的凭借。但是，教材也只是例子，是帮助学生学习的媒介。教材是课堂教学的依托，课堂又是对教材个性化解读和思维上延展的重要过程。在课堂上，教师可以立足教材，引导学生创造性地对教材进行拓宽、挖深，从而提高课堂效率，培养学生能力。

但是，教材因为带有教学的强烈目的性，有时往往与学生有着较大的距离感。如何缩短教学内容与学习者之间的距离？创设美、智、趣的教学情境，把学生带到特定的、优化的或优选的情境中去就是很好的方法。

情境课堂就是这样——通过渲染某种特定氛围，使儿童对客观情境获得具体的感受，从而激起相应的情绪，使情境作用于儿童的多种感官，加深儿童的感受。而在情境中引入环境背景交代，就是站位课堂，拓展教材空间的重要方式之一。它往往能打破教材局限，补充内容空白，延展人物情感，引起学生共鸣。李吉林老师《寒号鸟》一课就充分运用这一点，让学习内容的呈现变得多彩。

1. 动向明确：适切目标

文学表达中，环境是人物生活的“土壤”，是人物性格形成和发展的依据。环境背景往往与事件的发生、情节的推进、人物的命运息息相关。

在《寒号鸟》一课中，李吉林老师从导入就开始借环境渲染“筑境”：“很早以前，很远的一座高山脚下，有一堵石崖……”儿童的思绪随着老师的描述开始飞扬，也逐渐进入故事情境中去，随之产生情感体验。故事起始阶段，背景的融入迅速帮助学生搞清楚了故事的主要角色、“寒号鸟”“喜鹊”居住的空间位置，并且以角色的特点触动了学生的情感领域，让他们启动了情感共鸣和迁移。所以，环境背景的引入要与情境结合起来，基于学生心理特点，为学生情感投入、学习深入铺垫，才真正有意义。

其实，不仅仅在文学中，各学科都不可能孤立地去学习单个知识。有时，庞大的知识体系就是独立知识点存在的“背景”。将知识融入相应的背景中去学习往往是在拓展的情境中延伸思维。所以，在各科课堂中，引入背景的目的是一样的：丰富学生体验，为学习的推深。

2. 动感十足：适合方法

在学科情境课程中，环境背景引入课堂的方式是多样的：语言描绘、图画再现、音乐渲染、网络拓展等。课例中，李吉林老师采用了语言描绘法和图画再现法相结合的方式将故事发生的背景、角色的居住位置一一呈现在学生的面前。

老师动情地描述，结合简笔画的演示，在学生面前将角色活动的空间、环境徐徐展开。学生迅速被带入了生动情境中——不仅是身临其境，而且自己已经成为故事的见证者和参与者。由此可见，用图画勾勒背景，把课文内容形象化、具体化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，也让学习内容的呈现变得直观生动。

当然，并不是所有环境背景的融入都适用这样的方法。教师应该针对教材的题材内容、学生的年龄特点等选择最适切的方法，这样才能让背景的拓展变得有意义，让整堂课变得“动感十足”。

3. 动态灵活：适宜时机

事实证明，环境背景的融入课堂是合情合理且有意义的。这样，儿童获得的知识是有情有境、相互联系，又往纵深延展的。同时，多样的手段又让它富有“动感”，让儿童喜爱，也乐于学习。但是，环境的介绍、背景的交代也是讲究时机的。就如在《寒号鸟》一课中，李老师将这样的介绍安排在导入环节，学生随着老师的讲述和绘画一开始就进入了故事情境里。他们的学习动机在不知不觉中被激起，开始关注寒号鸟悲惨的命运究竟是怎么造成的，于是便伴随着内心的情感去初读课文。这个时机就把握得特别好。

学生一开始就入情入境，并在情境的推动下自动生发出主动探究的意识。无意识学习在有意识引导下触发，化学习为无痕。当然，背景的融入不能随意，而应该根据文体特点、文本需要“伺机而进”。比方说在诗歌教学中，就可以把背景描述放到初步理解之后，加深学生的情感体验。

由此可见，环境背景的引入与交代让教材留白部分有了思考指向和想象依托，为课堂绘就“动态”背景色，让课程有了延展和扩容，让儿童通过走进去、想开来，主动地、兴致勃勃地投入教学过程，让情感驱动下的思维去往远处，走向纵深。

南通市同和小学 陈云