□杜欣恬

100多年前，张謇先生创办了中国最早的公共博物馆南通博物苑。以此为发端，博物教育进入中国人的视野。历经百年之演变，博物馆教育在世界范围内渐成大势。南通的学前教育人理当学习张謇先生的“博物教育思维”，让博物馆进校园、进班级，为学前教育的高质量发展探寻新路。

博物馆教育，学前教育的新方向

博物馆，是看得见的教材，不以纸质文本为主要载体，对识字量没有任何要求；博物馆，是余裕嬉戏的空间，不附带强制性任务，可以引发幼儿长久的兴趣；博物馆，是以参观为主的学习场所，学习的门槛可以设定得很低；博物馆，综合性的知识承载体，适合用自然的方式对幼儿进行艺术启蒙、科学启蒙教育。高品质的博物馆，本身就是优秀的幼儿课程平台。因为与幼儿存在着诸多天然的匹配性。可以说，博物馆教育特别适合幼儿。

学前教育阶段，没有纸质教材，没有考试压力，游戏化课程占据了主要空间。在这段余裕的生命时段里，幼儿拥有走进博物馆的最大可能性。学前教育工作者，应当最大限度地引导幼儿把时间“浪费”在参观博物馆这件美好的事情上。同时，我们放眼世界就可以发现，各国尤其是发达国家，把幼儿期视作博物馆教育的关键期，像美国、德国等国家，幼儿进博物馆已经成为日常生活的一部分。我们的学前教育要与世界接轨，必须把握教育改革大势，强力启动“博物馆思维”，适时开发适合幼儿的博物馆课程。

微型童博馆，幼儿学习空间的新样态

博物馆教育，对于学前教育而言，需要解决两个问题：一是一般的博物馆，都是远距离资源，幼儿不可能经常去参观；二是一般的博物馆属于重型课程，虽与幼儿存在一定的适切性，但仍有一定隔阂。可见，解决上述问题的方向就是求近、求轻。求近，就是要让博物馆进校园、进班级；求轻，就是要自建最适合幼儿的微型博物馆，不求大、不求全。

微型童博馆，应当贴近江海文化来打造学习空间。精心筛选江海文化中仍具时代活力的元素，来建设属我的童博馆。比如，南通剪纸，体现了红色的南通文化，有利于培养幼儿的创美力，是文化传承与发展并重的优质资源，可以将其作为微型童博馆建设的重要项目。

微型童博馆，应当贴近当下生活来打造学习空间。微型童博馆，属于昨天和明天，但首先是属于今天。因此，微型童博馆的建设，需要重点关注当下生活。随着科技发展，光影技术日趋成熟，且走进人们的生活。另外，根据瑞吉欧对于幼儿的相关研究显示，幼儿对于光影是非常敏感的。基于上述考量，我们可以开发光影微博馆，在班级布置各种光影，从自然世界与人类生活，从传统艺术到领先科技，都能在光影中走进课堂。

微型童博馆，贴近幼儿身心来打造学习空间。既然是童博馆，必定是属于幼儿的，顺应幼儿身心吁求。因此，微型童博馆的建设应当让幼儿参与进来，一同参与建设方案的审议工作；更多采用动态、嬉乐的方式，来布置和安排微博馆的内容建设。

微型童博馆，体现了幼儿学习空间的新样态，以博物之型、童嬉之心，运用科学艺术之启蒙，开启社会之探索。

幼儿参与，微型童博馆建设的重要方式

微型童博馆的建设，幼儿也应当是积极的参与者。幼儿在参与建设的过程中，可以对相关的方案表达自己的观点；还可以与博物场景中的物、人进行互动，积累博物学习的经验。这些经验，有助于博物品的生命还原，有助于教师设计博物馆学习的任务或项目。

全面赋权，让幼儿真正参与，其实是一个从“我”到“我们”的过程：第一阶段，“我”听老师讲解，了解博物馆的内容；第二阶段，“我”与博物馆的内容进行互动；第三阶段，展开“我”与“我”的互动与编织；第四阶段，由交往目的牵引展开“多对多”模式的全景卷入型互动；第五阶段，以“我们”的名义进行博物馆交往。

合宜的任务群，微型童博馆建设的核心项目

在微型童博馆建设的过程中，如何进行长线引导？如何从混沌走向澄明？如何让相对固定的物型布排不断孵化新问题、新课程？要解决上述问题，一个重要思路就是任务群建设，建设适合幼儿的博物馆学习任务群。

要建设合宜的童博学习任务群，就是要实现幼儿角色的完形化。参与到微型童博馆的建设，幼儿既要成为贡献者、合作者，还要成为共同创造者与招待者，努力成为全程参与者，为合宜任务群的建设提供经验支持。要把幼儿园或班级的博物资源一一转化成为幼儿学习项目，将同一主题的项目加以排序，形成符合逻辑关系的学习链。还要实现博物情境的召唤化，通过对童博馆物品的重新布排，适当增补，唤起幼儿的陌生感；通过对童博馆情境的应时创设，有机渲染，唤起儿童的参与感与响应感。

总之，微型童博馆教育，是幼儿教育的重要板块，是面向幼儿的适配项目。实现“我”到“我们”的完形参与，高标建设合宜的学习任务群，可以让幼儿拥有与美好世界相遇的适应力。

（作者单位：通州区青少年宫）